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2024/03/06
作者

設(shè)計(jì)單位|浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院

項(xiàng)目類(lèi)型|學(xué)校建筑

項(xiàng)目地點(diǎn)|浙江,義烏

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在這里,追尋一片校園山谷。


“在浙江義烏,我們?cè)O(shè)計(jì)了一所山谷學(xué)校,既是建筑群,也是自然景觀(guān)。它有起伏的綠意,有依附的建筑,蜿蜒的路徑塑造自然的肌理。學(xué)生們下課便能在校園山谷攀爬,嬉戲或漫行,盡情地釋放自由的天性。”

—錢(qián)錫棟

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雖然成長(zhǎng)路上需要厚積薄發(fā),但我們更關(guān)注的是孩子們?cè)谇斑M(jìn)駐足時(shí)的感受,能否攢足繼續(xù)前行的勇氣。


所以我們以攀登為起點(diǎn),把臺(tái)階做的較為陡峭,刻意營(yíng)造一些小困難。走累時(shí)可以停留放松,看看風(fēng)景,也看看走過(guò)的路。


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開(kāi)放的綠色空間滲透于校園的各個(gè)角落,描繪出詩(shī)意的空間氛圍。建筑或依山而立,或藏于山谷之下,學(xué)生們穿梭其中,去感受自然的空間趣味,追尋一種新的對(duì)話(huà)。

 


與山谷空間共生



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我們摒棄平地,摒棄儀式感強(qiáng)的階梯,選擇營(yíng)造一片校園山谷。當(dāng)孩子們攀到峰頂,視野豁然開(kāi)朗,而后的人生,眼里有了更為廣袤的風(fēng)景,也有了更多座山。這便構(gòu)成標(biāo)志性的核心空間,也是校園內(nèi)的山谷空間。

 

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建筑在此基礎(chǔ)上,依附山谷空間行列并置,以連廊串聯(lián)起分散的功能體量,發(fā)展為完整的樹(shù)狀空間結(jié)構(gòu)。山谷空間布置適宜的垂直景觀(guān),構(gòu)成豐富的空間層次,營(yíng)造一座具有流動(dòng)公共性的藝術(shù)聚落。


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山谷空間以筆斷意連之勢(shì),延綿的臺(tái)階依靠山勢(shì)穿過(guò)校園。拾級(jí)而上,我們?cè)趦蓚?cè)連續(xù)的建筑界面增設(shè)凸出的豎向平臺(tái),虛實(shí)結(jié)合,以白墻為載體,以竹木為點(diǎn)綴,形成強(qiáng)烈的材質(zhì)對(duì)比,呈現(xiàn)空間可游可達(dá)的趣味感。


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課余時(shí)分,師生從各個(gè)建筑出入口來(lái)到“山谷”,嬉戲漫行,便捷可達(dá),為山谷空間創(chuàng)造活力的溫度。


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硬地、灌木、樹(shù)叢、滑梯與塑膠坡道有機(jī)結(jié)合,打破空間的單調(diào)沉悶,塑造校園內(nèi)的獨(dú)特風(fēng)景。


沿軸線(xiàn)的游行過(guò)程中,抬頭極目瞭望,遠(yuǎn)山青翠,與周遭環(huán)境融為一體,空間盡而意無(wú)窮。藝術(shù)教育在此特定語(yǔ)境中,得到不同的詮釋?zhuān)秃孟窠ㄖL(zhǎng)于山谷,與山谷空間共生。

 


攀登的多元探索

 


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整個(gè)校區(qū)由山谷空間分為東西兩部分,布局緊湊,東側(cè)為小學(xué)部,西側(cè)為初中部,300米運(yùn)動(dòng)場(chǎng)位于軸線(xiàn)盡端架空層頂部。


特殊的環(huán)境改變校園生活的行為模式,不同于傳統(tǒng)學(xué)校平地直達(dá),課外活動(dòng)時(shí),學(xué)生們沿著山谷空間而下,陸續(xù)行至盡端運(yùn)動(dòng)場(chǎng),產(chǎn)生新的空間現(xiàn)象。

 

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教學(xué)樓沿軸線(xiàn)折線(xiàn)式錯(cuò)層布置,逐層跌落,與地勢(shì)巧妙結(jié)合。作為規(guī)劃結(jié)構(gòu)的主要線(xiàn)索,連廊像樹(shù)干一樣在地塊內(nèi)自然延展轉(zhuǎn)折,聯(lián)系起場(chǎng)地內(nèi)不同的功能區(qū)域。


為了鼓勵(lì)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的交流,山谷空間之下設(shè)計(jì)足夠的公共空間,成為各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)的聚合容器,讓學(xué)生能在各學(xué)科教學(xué)樓間自由地接觸與探索感興趣的藝術(shù)形式。

 

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不止于室內(nèi),設(shè)計(jì)同樣思考多樣化的戶(hù)外空間營(yíng)造策略。景觀(guān)臺(tái)地與室內(nèi)空間相結(jié)合,構(gòu)成多路徑、多平臺(tái)的交流場(chǎng)所。于高于低,于深于淺,戶(hù)外活動(dòng)空間調(diào)節(jié)著空間的節(jié)奏,形成移步換景,情景交融的空間氛圍。將環(huán)境融入童趣和藝術(shù)的元素,營(yíng)造具有多重意義的公共空間。


所以我們的目標(biāo)是無(wú)論在室內(nèi)還是庭院,無(wú)論是校園還是周邊,讓孩子們享受攀登的過(guò)程,在眼里看到更多的風(fēng)景。

 

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在我們的設(shè)計(jì)構(gòu)思中,以山谷聚落的方式創(chuàng)造多元化的活動(dòng)內(nèi)容,以一種簡(jiǎn)單的規(guī)則進(jìn)行組織,為未來(lái)賦予更多的彈性。


在學(xué)校投入使用后,我們欣喜的發(fā)現(xiàn)在校園的各個(gè)角落都遍布孩子們的蹤跡,隱約聽(tīng)到來(lái)自遠(yuǎn)處的歡笑,他們沉浸在新的校園體驗(yàn)中。

 

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結(jié)語(yǔ)

 


“享受攀登的過(guò)程,欣賞沿途的風(fēng)景”,這促使我們構(gòu)想一個(gè)層次多樣的校園山谷。在義烏市藝術(shù)學(xué)校新校區(qū)中,容納了教學(xué)、暢想和創(chuàng)作等空間,各類(lèi)空間遵從場(chǎng)地,圍繞校園山谷非常自然地聯(lián)結(jié)在一起,又賦予場(chǎng)所藝術(shù)創(chuàng)造的浪漫。與山谷共生,建筑與自然環(huán)境互動(dòng),校園新體驗(yàn),學(xué)子在藝術(shù)氛圍徜徉。建筑成為學(xué)習(xí)與互動(dòng)的載體,構(gòu)成一幅幅生動(dòng)活力的圖景,成為創(chuàng)想、靈感的誕生地。


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首層平面圖


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二層平面圖


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三層平面圖


項(xiàng)目信息

設(shè)計(jì)方:浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院UAD

設(shè)計(jì)總負(fù)責(zé):殷農(nóng)、錢(qián)錫棟

建筑設(shè)計(jì):杜佩君、黃震華、余雪婧、吳晶晶、胡劍鋒、趙超楠

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì):闞建忠、韓俊、王晗琦

給排水設(shè)計(jì):易家松、沈騰飛、邵煜然

暖通設(shè)計(jì):潘大紅、易凱、李詠梅

電氣設(shè)計(jì):吳旭輝、沈月青、徐松杰

智能化設(shè)計(jì):陳佳、張武波、倪高俊

室內(nèi)設(shè)計(jì):方寅、楚冉、孔祥

業(yè)主方:義烏市藝術(shù)學(xué)校

合作方:浙江翰城建筑設(shè)計(jì)有限公司

建筑攝影:柯劍波

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